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31/10/2011

COLLEGES : LA SUPPRESSION DES NOTES REVIENT A L'ORDRE DU JOUR

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Après les écoles, de plus en plus de collèges expérimentent des classes à évaluation «par compétences». 

 

À La Rochelle, à Bordeaux ou ailleurs, se multiplient les expériences de classes «sans notes». Souvent en 6e, parfois jusqu'en 4e, généralement circonscrits à une ou deux classes du collège, ces dispositifs qui fleurissent depuis 2006 reçoivent le soutien des inspections d'académie et les commen­taires élogieux des Cahiers pédagogiques ou de toute autre publication adepte des nouveautés pédagogiques. La rentrée 2011 ne fait pas exception.

Impossible d'évaluer le nombre de ces classes expérimentales sur tout le territoire, mais leur mise en avant dénote un mouvement de fond. Et ce alors que le ministre de l'Éducation nationale avait assuré, à l'occasion d'une pétition de personnalités publiée dans Le Nouvel Observateur en novembre 2010 réclamant la suppression des notes à l'école primaire (ce qui est déjà largement répandu), que celle-ci n'était pas à l'ordre du jour. Mais l'article 34 de la loi Fillon de 2005 autorise ce type d'expérimentation.

Manque de recul

Dans l'académie de Bordeaux, ce ne sont pas moins de 45 équipes pédagogiques qui se sont inscrites pour 2011 dans une démarche d'enseignement et d'évaluation «par compétences». Dans le département de Charente-Maritime, dépendant de l'académie de Poitiers, 9 collèges sont concernés. Autrement dit, dans ces classes, pas de notes sur 20: les professeurs cochent des cases «acquis», «non acquis» ou «en cours d'acquisition». Le tout traduit aux parents par un «code couleur» censé leur permettre de situer leur enfant, non plus par rapport au reste de la classe, mais dans le processus d'acquisition des compétences.

Pourtant, le recul manque pour dépasser la pétition de principe selon laquelle supprimer les notes diminuerait l'anxiété des élèves et augmenterait une «estime de soi» considérée comme cruciale. En Gironde, au collège Pont-de-la-Maye de Villenave-d'Ornon, où l'expérimentation concerne l'enseignement des mathématiques pour l'ensemble des classes, les professeurs constatent que l'approche par compétences ne permet de «tirer vers le haut que certains élèves, les élèves moyens, mais pas forcément ceux qui sont le plus en difficultés».

Entre peur et motivation 

À Roubaix, au collège Maxence-Van-der-Meersch classé en «réseau ambition réussite», l'expérience menée en 2009 dans une classe de 6e s'est soldée par un échec. Le bilan dressé par les enseignants est sans appel: «Seuls trois élèves ont fait l'effort d'apprendre leurs conjugaisons, les autres ne s'en sont pas donné la peine et il semble que l'absence de note en est une cause aggravante.» Et de conclure: «La disparition de la note ne semble donc pas être une solution pour agir sur la motivation d'élèves d'un collège “ambition réussite”. Les comportements constatés habituellement dans les autres classes sont apparus de la même façon et d'une façon peut-être plus accentuée car il n'y avait pas la peur ou la motivation de la note.»

Pour la sociologue Nathalie Bulle, auteur de L'École et son double (éd. Hermann), «si les élèves et leurs parents réclament des notes, ce n'est pas pour calmer une anxiété; c'est un souci d'information. Les supprimer introduit une coupure entre la famille et l'école». Mais malgré la réticence des parents, la logique de l'école va vers une évaluation par compétences qui signe, à plus ou moins long terme, la disparition ou du moins la marginalisation des notes.

 

 

Qui veut la fin de la notation ?

En 1979, le sociologue de l'éducation Mohammed Cherkaoui montrait dans Les Paradoxes de la réussite scolaire (PUF), comparaisons internationales à l'appui, que «la rigueur de la sélection scolaire bénéficie paradoxalement aux élèves issus de milieux modestes».

Trente-deux ans plus tard, l'idée d'une suppression des notes, non seulement au primaire, mais aussi au collège, s'impose peu à peu chez les penseurs officiels de l'école, d'Éric Debarbieux à François Dubet, et les psychologues à la mode, de Boris Cyrulnik à Marcel Rufo. Comment expliquer le succès d'une formule qui laisse perplexes les parents, et bon nombre de professeurs?

Livret de compétences 

Passons sur l'éternelle référence au modèle finlandais, dans lequel les élèves ne sont évalués qu'à partir de 11 ans (c'est-à-dire au début du collège). C'est oublier que les systèmes les plus performants actuellement, Shanghaï, Hong-Kong ou la Corée du Sud, sont des systèmes ultra-coercitifs et élitistes, où l'on se moque bien de savoir si la mauvaise note «humilie» les élèves.

Il est pour le moins étonnant de considérer que les enfants préféreraient l'aimable flou d'un «en cours d'acquisition» à un 11/20 déclinant les réponses aux divers exercices d'un devoir, ou qu'ils seraient ravis de compenser leurs carences en mathématiques par l'acquisition de la compétence «connaître sa responsabilité de préservation envers soi-même et envers les autres» (pilier 7 du socle commun).

Tel est pourtant l'objet du livret de compétences qui pour l'instant s'ajoute à la notation classique, avant que les professeurs, lassés de ce doublon qui multiplie leur temps de travail et de réunions, ne passent tous à l'enseignement par compétences.

La suppression des notes est contenue dans la logique même du système scolaire tel que défini par la loi Fillon de 2005. Suffira-t-elle à faire oublier qu'un élève sur quatre entre au collège avec de graves lacunes?

 

(source LeFigaro.fr - Par Natacha Polony)

Commentaires

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Écrit par : Poséidon | 12/01/2012

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Écrit par : Poséidon | 29/01/2012

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Écrit par : Poséidon | 29/01/2012

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Écrit par : Poséidon | 29/02/2012

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